Cristiane Brand Pasini

AGUÇANDO A CRIATIVIDADE E ALCANÇANDO A TURMA: O USO DE JOGOS NO ENSINO DE HISTÓRIA PARA ALÉM DA TEORIA

Para aqueles(as) que enfrentam a rotina de uma sala de aula, idealizando transformar o modo como ensinamos e nos aproximarmos de nossos(as) alunos(as) cada vez mais, tornando a História útil para a vida deles(as), metodologias mais eficientes se fazem urgentes. É preciso arriscar, ousar e quebrar a lógica já imposta do ensino nas escolas. Faz-se necessário romper com os vínculos tradicionais que nos impedem de sermos relevantes de fato e buscarmos proporcionar a nossa turma uma aula dinâmica, interessante, produtiva e até mesmo, divertida.

O uso de jogos no ensino de História nos permite enriquecer sobremaneira o dia-a-dia escolar, que em muito deixa de alcançar seu potencial por conta do cansaço e desinteresse que, por vezes, acompanha naturalmente qualquer rotina. Primeiramente é imprescindível que o(a) aluno(a) tenha pleno entendimento da importância da História em sua vida, compreendendo que é esse estudo do passado que lhe permitirá entender-se como pessoa, bem como seu papel na sociedade, possibilitando a ele(a) conhecer outras culturas, em outros tempos e espaços, para enfim avançar um passo rumo a compreensão dos caminhos já trilhados pela humanidade, que por sua vez levará ao desenvolvimento de um sentimento de empatia e respeito pelo outro, tão em falta em nossos dias.

Certos(as) de que o uso de jogos vem agregar muito em sala de aula, sentimos porém uma carência enorme de materiais que possam nos ajudar a desenvolver essa dinâmica na prática. Muito se fala sobre o uso dos jogos, pouco se escreve e menos ainda se apresenta em termos de sugestões e resultados, experiências que nos permitam ter noção mais profunda de como se faz uso dos jogos em aula, e principalmente, como nós professores(as) podemos desenvolver jogos que tenham como plano de fundo a História.

Pensando nisso, e colocando de lado todo e qualquer comodismo, proponho aqui que juntos(as) pensemos em maneiras de utilizar essa tão rica ferramenta em sala e que possamos nos apropriar de vez dessa atividade como parte de nossas aulas, assim como já fazemos com relação ao uso de fontes em sala, do cinema e da música, por exemplo. A partir da minha experiência em sala de aula, gostaria de refletir sobre o tema e apresentar ideias para despertar sua criatividade e para servir como incentivo na sua prática pedagógica. Por certo isso irá requerer mais tempo e empenho, uma dedicação além do habitual, mas afirmo com tranquilidade que o prazer de criar e a alegria em colher os resultados torna o trabalho leve e vantajoso.

A importância dos jogos enquanto ferramenta no ensino

Considerando o mundo super dinâmico em que vivemos, onde um universo de informações se alcança com a ponta dos dedos, é tempo de pensarmos em soluções para o tão antigo problema que enfrentamos enquanto professores: o desinteresse dos(as) alunos(as) pelo saber. Outros mais, outros menos, a verdade é que todos(as) nós, alunos(as) e professores(as), somos levados(as) em algum momento pelo cansaço e desânimo que chega com o passar do ano. Sim, nós educadores(as) também somos arrebatados pela rotina, levando em conta nossa difícil jornada que praticamente consome todos os nossos dias, e praticamente todo o nosso tempo.

Pensando nisso, para nós e para nossos(as) alunos(as), uma aula que nos permita usar a criatividade, usar do humor e da diversão, que quebre a rotina, que traga o inesperado e que rompa com aquele tão conhecido modelo de aula onde o(a) professor(a) explica o conteúdo e espera que só isso baste, seria como um oásis no deserto. Ao menos é o que sinto com relação aos(as) meus(minhas) alunos(as). Quando a aula é dinâmica, todos(as) saímos da sala com a cabeça efervescendo de ideias, de reflexões, e de prazer. Sim, é prazeroso. E como faz bem!

Você pode estar pensando: “Mas devo montar um circo e me vestir de palhaço para que meu(minha) aluno(a) se interesse em estudar?”. Certamente todos(as) nós já fomos acometidas por essa dúvida, e hoje posso te responder que não é preciso. E os jogos não representam para mim parte de um show ou programa de auditório onde o apresentador tem que se virar em mil para conseguir cativar a plateia. Quando nos propomos a usar metodologias e ferramentas diversificadas em sala, abrimos a porta de um mundo novo, trilhando assim um caminho sem volta. O que quero dizer com isso é que não é difícil usar essas ferramentas em sala, e isso não faz com que tenhamos que todos os dias quebrar a cabeça inventando um monte de coisa.

Simplesmente, as coisas vão acontecendo naturalmente. Eu hoje não consigo pensar minhas aulas sem que eu utilize vez ou outra algum recurso. E isso não exige que eu busque atividades mirabolantes, mas que eu leve uma poesia, leia um trecho de um livro que já li e que trata do assunto; que eu use um filme que despretensiosamente acabei vendo sem saber que dizia respeito ao tema que estava trabalhando em sala; que eu pense em uma atividade dinâmica para passar aos(as) alunos(as); que eu leve um recorte de jornal, uma letra de música, aquela música que já ouvi tanto; que eu leve as fontes que eu trabalhei na faculdade, e tantas outras que nossas pesquisas vem revelando. Enfim, é parte do ofício do(a) professor(a) ir além do conteúdo, e buscar didática para alcançar os(as) alunos(as). Não podemos fechar os olhos para isso e, na prática, não é tão complicado como parecia. Fica natural com o tempo e a cada aula você pensa, “o que vou usar como recurso hoje?” Um esboço no quadro, uma pergunta para instigá-los, uma frase para me dizerem o que pensam, uma reportagem, ou quem sabe um jogo? Pronto, de forma simples enriquecemos e dinamizamos em muito nosso ambiente escolar.

Voltando a pensar o mundo tão lúdico, tão tecnológico e de tão fácil acesso em que estamos inseridos hoje, poderíamos nós esperar que nossos(as) alunos(as) se interessem em ficar quatro horas sentados(as) numa cadeira que não tem de longe o conforto de um sofá, ouvindo um(a) professor(a) falar sobre um monte de coisas que ele(a) acha que nem tem relação com sua vida, e que ainda possam sair da escola satisfeitos com o que viveram naquela manhã? Penso que não, e os jogos podem nos ajudar nesse sentido.

No livro “Jogos e Ensino de História”, organizado por Marcello Paniz Giacomoni e Nilton Mullet Pereira, vários autores revelam a importância de se aprender enquanto se brinca. Quase que sem perceber, em frente a um tabuleiro ou jogando com a turma, o(a) aluno(a) está compreendendo aquele conteúdo que tanto lhe parecia difícil, e está feliz por isso. Os organizadores chamam a atenção para o fato de que o uso dos jogos permite ao(a) aluno(a) sair daquele universo disciplinar da escola.

“A arte na aula de História seria uma espécie de arte do encontro, que se apresenta como uma cisão onde não há o um (do aluno: identidade, perfil, tipo ou característica) e o outro (do professor: definido, estabelecido, identificado), mas uma porção de indefinição onde o encontro pode se dar, sem a necessidade do horário, da disciplina, dos ditados ou dos exercícios; eis que o encontro joga com a impossibilidade da previsão, sendo esta sua principal condição. Trata-se de um encontro que não impõe a marca do tempo disciplinar, que não define os resultados ou a produtividade esperada” (GIACOMONI, PEREIRA, 2013, p. 12 e 13).

Talvez o maior medo que nós enquanto educadores(as) tenhamos ao utilizar esses recursos que geram agitação nos(as) alunos(as), é justamente o de a aula virar uma bagunça. É preciso que entendamos a sutil diferença entre bagunça e animação, uso da criatividade e participação. Caberá ao(a) professor(a) selecionar os jogos que melhor se adequem a cada turma. E ele já deve saber de antemão que os(as) alunos(as) vão ficar alvoroçados, e que isso não é ruim. A expressão máxima de empolgação deles(as) se revelará através de animada torcida, euforia e agitação. Esteja preparado(a) e disposto(a).

Os jogos de tabuleiro permitirão uma relativa calma. Os jogos de mais raciocínio também. Quando utilizamos a estratégia de juntar grupos para competirem entre si, certamente os ânimos vão ficar mais elevados. Se o(a) professor(a) coordenar o jogo, centralizando a atenção no quadro, poderá conter os rompantes e animação excessiva. Tudo dependerá da turma e do objetivo do(a) professor(a).

O jogo permite ao(a) professor(a) aguçar e desenvolver a criatividade da turma, chegando até o(a) aluno(a). Inclusive naquele(a) aluno(a) que normalmente é desinteressado ou bagunceiro. Os jogos tendem a aproximar os(as) alunos(as) e oportunizar um momento ímpar de aprendizado baseado nas experiências e perspectivas do(a) próprio(a) aluno(a).

“Desta forma, o jogo “captura” os jogadores para a “existência dentro de um outro plano” e, assim, convoca a imaginação de seus participantes, exigindo o exercício da criatividade. É necessário fabular, seguindo sempre as regras estabelecidas de criação compartilhada de ilusões”. (GIACOMONI, PEREIRA, 2013, p. 153).

Experiências e ideias para a prática

De maneira geral, tenho tido ótimos resultados utilizando os jogos em sala. Percebe interação entre os(as) alunos(as), empenho e me surpreendo vendo  estudantes que pouco se interessam pela aula, participando e se envolvendo de forma bem interessada. Os(as) alunos(as) estudam para poder jogar e isso funciona como revisão, e ainda se divertem podendo testar seus conhecimentos e até mesmo vencer um amigo. Os benefícios são múltiplos.

No livro já citado, “Jogos e Ensino de História”, no capítulo 5, Carla Meinerz apresenta alguns jogos que podem ser utilizados em sala, bem como faz Marcello Giacomoni no capítulo 6. Marcello também nos dá dicas de como pensar e criar nossos jogos. Vale a pena dar uma olhada. Estipular uma pequena pontuação pode estimular a turma ainda mais. Eu fiz alguns moldes de jogos que uso como base para vários temas. Assim só vou mudando as palavras.

Vejamos agora alguns dos jogos que criei e como você pode criar os seus. Você vai precisar de cartolina, sulfite, cola, tesoura, canetinha e uma impressora. Ah, e muita criatividade.

1.Jogo do Historiador

Este jogo pode ser utilizado na primeira aula do ano. Pensei nele como uma experiência para que a turma sinta na pele como é o ofício do(a) historiador(a). A turma é dividida em grupos e o objetivo é criar uma hipótese para o desaparecimento de uma civilização antiga(inventada por mim). Criei uma série de pistas(fontes) para que eles(as) pudessem conhecer aquele povo e conseguissem chegar a uma hipótese. Usei como recorte temporal o final da pré-História e o início das primeiras civilizações. Essa civilização estaria bem nesse período de transição e por isso dispunha de fontes que iam de pinturas rupestres a artes mais elaboradas que teriam sido encontradas nas “ruínas” da civilização. Também improvisei um sítio arqueológico no parquinho da escola, usando areia e objetos que seriam da dita civilização. Trabalhei a ideia de arqueologia e mostrei como aqueles objetos podiam revelar muito sobre aquela civilização. Também haviam objetos que não poderiam ser desse período, e os(as) alunos(as) deveriam descobrir através de pesquisa quais eram. Selecionei reportagens e informações sobre civilizações antigas que de fato existiram para que eles tivessem um parâmetro. Haveriam indícios de peste, guerra, fome, inundação, disputa de poder, enfim, uma série de fatores que abririam uma série de possibilidades, de acordo com a escolha do grupo. Também lancei a ideia de que havia naquela civilização o mito de que uma serpente devoraria o rei, e utilizei pinturas que dariam respaldo para defender que esse povo de fato acreditava nisso. Os grupos tiveram que criar teorias sobre o fim da civilização levando em conta tudo o que havia de fonte, e interpretando o que poderia ser literal ou metafórico. Por fim, eles também tinham que traduzir algumas frases escritas em um couro que teria sido deixado por um membro da civilização. O couro, dentro da teoria, só teria sido preservado por ter ficado em uma caverna fria, na região do Iraque, coberto por uma camada de fezes de carneiro, como de fato aconteceu com um sapato de couro de que temos notícia atualmente. Na imagem 1 pode-se observar melhor a dinâmica do jogo. Os grupos foram super criativos e, na maioria dos casos, utilizaram ótimos argumentos para fundamentar suas hipóteses. 

Imagem 1: Jogo do Historiador

2.Jogo da Reforma Protestante

Este jogo é feito sob a lógica do tabuleiro. Os participantes se dividem em grupos e cada um deve ser um dos personagens da Reforma, como Lutero e Calvino. Quatro pessoas jogam e 1 lidera e organiza. Basicamente o objetivo é chegar primeiro ao fim, passando pelas casas onde existem instruções de uma série de atividades a serem realizadas. É um jogo interativo e se desenrola como a própria Reforma aconteceu. Os(as) participantes devem responder sobre as causas  e o desenrolar da Reforma, devem distinguir entre diversas frases quais são as teses de Lutero, devem fazer discursos, mímica, descobrir qual das bíblias foi traduzida para o alemão, descobrir quais palavras estão em latim, e quais livros fazem parte do índice de livros proibidos; devem ainda tentar encontrar moedas de valor dentro de um saquinho, e fazer tudo isso podendo perder a vez, ou sofrer penalidades nos casos onde a Reforma enfrentou uma repressão, ou aconteceu alguma guerra. Por fim, para poder ganhar, o participante deve desatar o nó que prende o papa ao trono, acabando assim com o poder da Igreja Católica frente aos protestantes. (Imagem 2)

Imagem 2: Jogo da Reforma Protestante

3.Jogo da Pirâmide

Este é mais simples. Os(as) jogadores(as) devem ficar sentados nas suas cadeiras mesmo, e um de cada vez deve escolher um número. O objetivo é tentar encontrar onde está o faraó. Para poder descobrir o que está por detrás do número, eles(as) devem acertar uma questão sobre o Egito. Eles(as) podem encontrar  armadilhas ou objetos de valor. Quem achar o Faraó ganha o jogo. (Imagem 3)

Imagem 3: Jogo da Pirâmide

4.Jogo da Revisão

Este jogo pode ser utilizado antes da prova, como estímulo para estudar mais e com a possibilidade de pontuar algo na prova. A ideia é escolher um número e responder a questão que estiver ali. Depois girar a roleta para ver quanto vai pontuar. No meio disso temos chance do(a) aluno(a) ganhar uma pontuação a mais, ou tirar um bônus, pedindo para alguém ajudá-lo a responder. Também existe a possibilidade de tirarem um papel com uma palavra para fazer mímica. Se a turma acertar o(a) aluno(a) pontua. (Imagem 4)

Imagem 4: Jogo da Revisão

5.Jogo do Relacione

Este jogo tem por objetivo relacionar palavras-chave com outras que tenham proximidade. Cada aluno por vez tenta juntar palavras e o(a) professor(a) confirma se está certo ou não. Palavras como Islamismo, Maomé e Alcorão podem servir de exemplo. (Imagem 5)

Imagem 5: Jogo do Relacione

6.Jogo das pistas

Este é no estilo dos programas de televisão. O(a) aluno(a) vai ver uma palavra por vez e tentar descobrir qual a palavra chave. A lógica é mais ou menos como a do jogo do Relacione. A ideia é falar palavras que tenham relação. (Imagem 6)

Imagem 6: Jogo das Pistas

7.Frases embaralhadas

Para fazer esse, é só escrever uma frase num papel e cortar as palavras, e depois o grupo deve montar. O primeiro grupo a montar, ganha.

8.Complete a frase

Os(as) alunos(as) devem encontrar a palavra que completa a frase. As frases podem ser coladas com fita crepe no quadro. (Imagem 7)

Imagem 7:Complete a frase

9.Juntando conceitos e características

Este jogo eu usei com relação as características de doutrinas do século XX e características das ditaduras na América. Colei todas as palavras no quadro e os(as) alunos(as) tinham que relacionar em colunas o que pertencia a cada conceito. (Imagem 8)

Imagem 8:Juntando conceitos e características

10.Jogo do “Quem sou eu?”

São expostas aos alunos(as) frases ditas por algum personagem, ou frases que revelam algo sobre um personagem ou acontecimento. Depois de ler, uma cada vez, os(as) alunos(as) devem descobrir quem é esse personagem.

11.Jogo do Imperialismo

O Objetivo desse jogo é entender na prática como os países imperialistas agiam durante a conquista da África e Ásia. Utilizando um tabuleiro, cada jogador(a) representa uma potência imperialista. Utilizando cartas como “colônia” e “protetorado”, que vão sendo descartadas e pegas, os(as) jogadores(as) devem tentar colonizar países que foram alvo da prática imperialista do século XIX. Se acertarem o modo de dominação, os(as) jogadores(as) ganham a carta de posse desse país. Há uma lista para que possam descobrir que país foi dominado por qual potência e de que forma. Os(as) jogadores(as) podem dominar as colônias de outras potências para impedir que seus (suas) colegas a dominem e propor guerra para conquistar outras colônias ou retomar sua própria colônia. Quem tem mais cartas de guerra ganha a batalha e fica com a colônia. Se o(a) jogador(a) cair na casa de uma colônia que já foi dominada, deve responder uma pergunta. Se errar, volta 2 casas, e se acertar fica onde está. Vence quem tiver o maior número das suas colônias no fim do jogo.  (Imagem 9)

Imagem 9:Jogo do Imperialismo

12.Jogo do Descarte

Apresentam-se várias palavras aos(as) alunos(as) e pede-se que descartem as que não têm relação com o conteúdo.

13.Pensando junto

Separe-se em grupos a turma, e pede-se que um(a) dos(as) alunos(as) escreva no papel uma palavra que melhor represente, na visão dele(a), o tema que o(a) professor(a) passar. A sua equipe também deve escrever. A ideia é que escrevam a mesma coisa. Quanto mais pensarem junto, de forma igual, mais acertam. Exemplo: Tema-Idade Média  Palavra: Feudalismo.

Podemos ainda recorrer ao uso de jogos clássicos, mudando apenas a temática. São exemplo disso o dominó, mímica, o jogo da memória, forca, e outros nesse sentido. Se houverem dúvidas com relação aos jogos, entrem em contato. Estou a disposição.

Conclusão

A partir dessas experiências proponho que cada professor(a) possa pensar sua realidade e suas turmas, criando seus próprios jogos, inovando na formação de seus(suas) alunos(as).  Tanto a teoria como a prática tem demonstrado a relevância que o uso dos jogos tem num ensino de História que seja eficaz e igualmente inesquecível.

Referências:

Cristiane Brand: Mestre em História pela UEPG.

ANDRADE, D. E. O lúdico e o sério: experiências com jogos no ensino de história. REVISTA HISTÓRIA E ENSINO, Londrina, v.13, p.91-106, set. 2007. DISPONÍVEL EM: www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/download/11646/10329

FERMIANO, Maria A. Belintane. O Jogo como um instrumento de trabalho

no ensino de História? In: História Hoje. ANPUH. vol. 3. n 07, julho Z005. Disponível em: http:www.anpuh.uepg.br/históriahoje/

voI3n7/maria.htm

GIACOMONI, M.P. PEREIRA, N. M. Jogos e Ensino de História. Porto Alegre: Evangraf, 2013.